7 класс

УТВЕРЖДЕНО

Постановление Министерства образования

Республики Беларусь

27.07.2017  № 91

Учебные программы по учебному предмету

«Русский язык»

для VI–VII классов учреждений общего среднего образования

с белорусским и русским языками обучения и воспитания

Русский язык

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель обучения русскому языку — сформировать у учащихся систему знаний о языке и речи; научить их пользоваться языком во всех видах речевой деятельности (чтение, слушание, письмо, говорение), в избранных сферах применения языка; развивать интеллектуальную, духовно-нравственную, коммуникативную, гражданскую культуру учащихся.

Задачи обучения русскому языку:

языковое и речевое развитие учащихся на основе усвоения знаний о системе русского языка на всех его уровнях (фонетическом, лексическом, морфологическом, синтаксическом), правил функционирования языковых средств в речи, норм русского литературного языка (произносительных, речевых, морфологических, синтаксических, орфографических и пунктуационных); обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование правописных умений и навыков, умений пользоваться языком в различных видах речевой деятельности (языковая и речевая компетенции);

формирование коммуникативных умений на основе овладения учащимися речеведческими понятиями (культура устной и письменной речи, текст, типы речи, стили речи, жанры речи, правила речевого общения), способами выражения мысли в устной и письменной форме, умений создавать самостоятельные связные высказывания различных стилей, типов и жанров речи (коммуникативная компетенция);

формирование речевой культуры учащихся на основе освоения языка как системы сохранения и передачи культурных ценностей, как средства постижения русской и национальной культуры в контексте общемировой; развитие способности пользоваться культурологическими сведениями для обеспечения полноценной коммуникации (лингвокультурологическая компетенция);

развитие средствами языка интеллектуальной, духовно-нравственной, коммуникативной, гражданской культуры учащихся (социокультурная компетенция).

Реализация указанной цели и задач достигается в процессе формирования языковой, речевой, коммуникативной, социокультурной и лингвокуль­турологической компетенций.

Курс русского языка для V—IХ классов направлен прежде всего на применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Оптимальными и эффективными подходами, определяющими теоретическую и методическую базу обучения языку и речи, являются системно-функциональный, коммуникативно-деятельностный, социокультурный и лингвокультурологический.

Системно-функциональный подход предполагает усвоение системы русского языка, единиц разного уровня с точки зрения значения, строения и назначения в речи; отбор и организацию языкового материала для создания различных видов речевой деятельности, формирования языковой и речевой компетенций учащихся.

Коммуникативно-деятельностный подход определяет такую организацию и направленность занятий по русскому языку, при которой цель обучения связана с обеспечением максимального приближения учебного процесса к реальному процессу общения. Объектом обучения с позиции этого подхода является речевая деятельность во всех ее видах. В основе коммуникативно-деятельностного подхода заложена не столько реальность самих ситуаций, сколько реальность деятельности учащихся в предлагаемых ситуациях, что способствует формированию коммуникативной компетенции.

Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку позволяет сориентировать все уровни владения языком на формирование лингвокультурологической компетенции, воспитание речевой культуры учащихся на основе освоения языка как средства постижения русской и национальной культуры в контексте общемировой.

Лингвокультурологический подход к обучению языку относится также к деятельностному типу. Его реализация предполагает не только ознакомление с духовными ценностями, способами выражения которых являются язык, литература, искусство, история и др., но и овладение умениями пользоваться полученными знаниями в процессе общения.

Системно-функциональный подход к обучению учащихся предопределил выбор линейно-опережающего и концентрического принципов построения содержания обучения русскому языку в V—IX классах как наиболее соответствующих современным требованиям к организации процесса обучения, развитию и воспитанию языковой и речевой личности. Линейность структуры содержания обучения обеспечивает последовательное изучение многоуровневой системы языка, опережение — параллельное формирование языковых, речевых и коммуникативных умений.

Опережение осуществляется благодаря изучению в V классе пропедевтического раздела «Синтаксис», раздела «Лексика», в VI и VII классах — раздела «Состав слова. Словообразование», изучению на синтаксической основе раздела «Морфология».

Речевые разделы «Культура речи», «Текст», «Стили речи» изучаются концентрически с V по IX класс, «Жанры речи» — с VI по IX класс, что позволяет учитывать возрастные возможности учащихся, обеспечивать сравнительно раннее ознакомление с необходимым теоретическим материалом для формирования речевых умений, а также прочность усвоения в результате возвращения к теме в каждом последующем классе на новом уровне и в расширенном объеме.

Линейно-опережающий и концентрический принципы дают возможность осознавать языковые и речевые явления во взаимосвязи и одновременно формировать и совершенствовать языковую, речевую и коммуникативную компетенции учащихся.

Учебный материал для изучения в V—IX классах группируется по блокам с учетом основных содержательных линий и представлен как перечисление учебных разделов, составляющих основу данного учебного предмета и предъявляемых учащемуся как объект усвоения:

1. Язык и речь. Культура речи. Стили речи. Жанры речи. Текст.

2. Фонетика. Орфоэпия. Графика.

3. Орфография.

4. Лексика и фразеология.

5. Состав слова и словообразование.

6. Грамматика.

6.1. Морфология и правописание частей речи.

6.2. Синтаксис и пунктуация.

Принципами отбора содержания обучения являются:

• учет функционально-семантических особенностей фактов языковой системы;

• минимизация теоретических сведений на основе их значимости для речевой деятельности;

• учет общих и специфических особенностей белорусского и русского языков;

• опора на этнокультуру (при отборе дидактического материала);

• опора на текст как на предмет обучения и как на продукт речевой деятельности.

Языковой курс каждого класса открывается разделом «Текст», содержание которого вооружает учащихся необходимыми знаниями по теории текстообразования и развивает умение свободно создавать тексты с уче­том речевой ситуации.

В содержании программы выделена рубрика «Виды речевой деятельности». Это обучающие виды работ по развитию связной письменной речи учащихся, включаемые учителем в контекст изучения основных разделов курса русского языка. Выделение часов на их проведение планирует учитель, исходя из общего количества часов, отведенных на изучение данной темы. Работа над указанными видами деятельности может проводиться как в процессе урока, так и при подготовке к нему учащихся дома. Проведение учебных занятий по развитию связной речи учащихся является обязательным.

Содержание учебного материала для повторения в конце изученного курса планирует учитель на основе учета усвоенных в течение года знаний, умений и навыков и систематизированного теоретического и практического материала, изложенного в «Требованиях к знаниям, умениям и навыкам учащихся», включающих «Основные требования к результатам учебной деятельности», рассредоточенные по разделам.

VI класc

(105 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V КЛАССЕ (4 ч)

ТЕКСТ (6 ч)

Текст и его основные признаки (повторение): тематическое единство, связность (цепная и параллельная связь), последовательность, развернутость, завершенность (законченность).

Подтемы текста. Ключевые предложения в тексте. Средства связи предложений в тексте: местоимения, лексический повтор, синонимы, союзы, одинаковый порядок одних и тех же членов предложения.

Виды деятельности: устное сообщение, анализ текста, развернутый ответ на вопрос, составление тематических групп пословиц (о родине, труде, качествах человека), выявление подтем в тексте, сжатое изложение, устное изложение (пересказ текста), редактирование текста, устное сочинение — описание повадок птиц, подбор подтем для раскрытия определенной темы, сочинение-зарисовка по данному началу.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся:

осмысление понятия «подтема текста»; выявление признаков текста; выявление подтем в тексте; выявление ключевых предложений в тексте; выявление ключевых предложений в подтеме; подбор подтем для раскрытия определенной темы; определение границ каждой подтемы; определение вида связи предложений в тексте; выявление средств связи предложений в тексте; определение вида и средств связи между подтемами текста; осмысление видов и средств связи предложений в тексте: роли местоимений, лексических повторов, синонимов в текстах различных типов речи;

изложение текста с опорой на ключевые предложения и подтемы; сочинение-зарисовка по данному началу; включение в собственные тексты разных видов и средств связи предложений.

СТИЛИ РЕЧИ (6 ч)

Речевая ситуация и ее признаки (повторение). Стили речи: художественный, научный, публицистический, официально-деловой (задачи речи, сферы использования, отличительные черты, языковые средства, жанры речи).

Виды деятельности: устное сообщение, анализ текста, составление плана текста, устное изложение текста по составленному плану, подробное изложение повествовательного характера с творческим заданием.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся:

осмысление видов и средств связи предложений в тексте: роли местоимений, лексических повторов, синонимов в текстах различных типов и стилей речи; разграничение повтора как средства связи и повтора как недочета; анализ текстов разных типов речи; определение стиля речи; выявление особенностей композиции и употребления языковых средств в повествовании художественного и научного стилей, в рассуждении научного стиля, в описании художественного, научного и официально-делового стилей речи; выявление связи между задачей, условиями общения и языковыми средствами;

определение авторского замысла текста; обеспечение связности предложений в тексте; выбор вида и средств связи предложений с учетом типа и стилей речи; подробное изложение текстов повествовательного характера с элементами описания и рассуждения; создание в устной и письменной форме связных высказываний, различных по стилю и типу речи; уместное использование языковых средств в высказываниях различных типов и стилей речи.

ЖАНРЫ РЕЧИ (3 ч)

Учебное сообщение. Содержание, композиция, особенности языка.

Виды деятельности: создание учебного сообщения на заданную тему в устной и письменной формах.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся:

анализ учебного сообщения с точки зрения соответствия основным требованиям; определение приемов, использованных во вступлении и в заключении речи; обнаружение в тексте разнообразных речевых средств, типичных для учебного сообщения, объяснение их роли в высказывании;

определение цели учебного сообщения; введение в текст речевых средств привлечения внимания слушателей, речевых формул.

СОСТАВ СЛОВА. ОБРАЗОВАНИЕ СЛОВ (17 ч)

Морфемы — значимые части слова; формообразовательные и слово­обра­зовательные морфемы.

Основа слова: корень, приставка, суффикс, постфикс, соединительная морфема. Окончание, нулевое окончание. Чередование звуков. Образование слов: производящее и производное слова (ознакомление). Словообразовательная цепочка (ознакомление).

Способы словообразования: суффиксальный, приставочный, постфиксальный (ознакомление), приставочно-суффиксальный, слияние слов (ознакомление), сложение, сложение с суффиксальным способом, сложение сокращенных основ.

Грамматическая норма. Правильное употребление в речи слов с приставками у-, в-, вз-, с-, из-.

Орфографическая норма. Правописание гласных в приставках при- и пре-; соединительных гласных о и е в сложных словах; постфиксов -то, -либо, -нибудь; букв а, о в корнях -скач-/
-скоч-, -плав-/-плов-, -равн-/-ровн-, -мак-/-мок-; букв о, ё в корнях -жог- и -жёг-.

Виды деятельности: составление учебных сообщений по данным в учебном пособии таблицам, создание при словообразовательном разборе и разборе слова по составу мини-текстов-рассуждений в научном стиле, анализ текста, перевод слов и предложений с белорусского на русский язык, мини-сочинение по пословице, выборочное изложение, составление рассказа о родной природе.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся:

разграничение однокоренных слов и форм одного слова; разграничение морфем; выделение основы; подбор однокоренных слов; словообразовательный разбор слова, разбор слова по составу;

толкование лексического значения слова с опорой на его структуру; использование однокоренных слов в качестве средства связности текста; использование синонимичных и антонимичных морфем; использование словообразовательных синонимов для достижения точности и вырази­тельности речи; использование словосочетаний и производных слов как синонимичных средств.

ГРАММАТИКА

МОРФОЛОГИЯ (59 ч)

Части речи в русском языке (1 ч)

Части речи. Общие значения частей речи: обозначение предмета, признака предмета, количества предметов, действия, признака действия; указание на предмет, признак предмета, количество предметов, признак действия. Самостоятельные части речи. Служебные части речи. Междометие.

Самостоятельные части речи

Имя существительное (21 ч)

Имя существительное как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные.

Род имен существительных: мужской, женский, средний. Род неизменяемых имен существительных и сложносокращенных слов.

Число имен существительных. Имена существительные, употребляющиеся только в форме единственного и только в форме множественного числа.

Падеж имен существительных. Падеж неизменяемых имен существительных. Склонение имен существительных: 1, 2, 3-е склонение. Разносклоняемые и неизменяемые имена существительные.

Словообразование имен существительных (повторение на практическом уровне).

Правописание имен существительных.

Грамматическая норма. Правильное употребление одушевленных и неодушевленных имен существительных в сочетании с глаголами и именами прилагательными. Правильное употребление падежных форм имен существительных. Правильное употребление вариантных падежных форм и форм числа имен существительных.

Произносительная норма. Правильное произношение имен и отчеств.

Орфографическая норма. Правописание собственных наименований, букв е и и в падежных окончаниях имен существительных, букв ч и щ в суффиксах -чик- и -щик-, гласных в суффиксах существительных -ек- и -ик-. Не с именами существительными. Слитное и дефисное написание сложных имен существительных, написание сложных имен существительных с пол- и полу-.

Виды деятельности: устное учебное сообщение по данным в учебном пособии таблицам и схемам, анализ текста, развернутый ответ на вопрос, выразительное чтение текста, сочинение о путешествии, сочинение фантастического рассказа, устное сочинение — описание здания, сочинение-повествование, сочинение о празднике, сочинение-рассуждение по образцам предложений на тему «Черты характера», сжатое изложение, изложение текста от 3-го лица.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся:

распознавание имен существительных на основе их смысловых, морфологических и синтаксических особенностей; определение суффиксов и приставок в именах существительных; обнаружение орфограмм в окончаниях и суффиксах имен существительных и обоснование их написания с помощью изученных орфографических правил; морфологический и словообразовательный разбор имен существительных;

осмысленное использование имен существительных в качестве текстообразующего средства; употребление имен существительных с учетом стилевой дифференциации текста; обозначение лица именами существительными мужского и женского рода.

Имя прилагательное (17 ч)

Имя прилагательное как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Разряды имен прилагательных по значению: качественные, относительные, притяжательные.

Склонение имен прилагательных. Краткие формы качественных имен прилагательных. Степени сравнения качественных имен прилагательных. Образование сравнительной степени качественных имен прилагательных. Образование превосходной степени качественных имен прилагательных.

Словообразование имен прилагательных (повторение на практическом уровне).

Правописание имен прилагательных.

Грамматическая норма. Правильное образование падежных, кратких форм и форм степеней сравнения имен прилагательных.

Произносительная норма. Правильная постановка ударения в формах кратких прилагательных, в простой форме сравнительной степени (красúвее). Правильное произношение форм прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже единственного числа.

Орфографическая норма. Правописание букв о и е после шипящих и ц в окончаниях имен прилагательных (повторение), не с именами прилагательными, н и нн в суффиксах имен прилагательных; суффиксов -к- и -ск- в именах прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных.

Виды деятельности: устное учебное сообщение по данным в учебнике таблицам, схемам, плану; анализ текста; сопоставление текстов, относящихся к разным стилям речи; развернутый ответ на вопрос; выразительное чтение текста; составление тематических групп прилагательных; составление плана текста; изложение по составленному плану; выборочное изложение; устное сочинение — описание вежливого человека; сочинение — описание природы.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся:

распознавание имен прилагательных на основе их смысловых, морфологических и синтаксических особенностей; умение различать качественные, относительные, притяжательные имена прилагательные; умение образовывать краткие формы и формы степеней сравнения имен прилагательных; умение производить морфологический и словообразовательный разбор имен прилагательных;

использование прилагательных в качестве текстообразующего средства; переносное употребление относительных, притяжательных прилагательных; употребление прилагательных для передачи степени проявления признака; употребление прилагательных с уменьшительно-ласкательным суффиксом для передачи отношения говорящего к сообщаемому; употребление полных форм прилагательных для передачи постоянного признака и кратких форм для передачи временного; использование в речи прилагательных-синонимов для точного обозначения признака, эпитета как средства выразительности речи; использование субстантивированных прилагательных.

Имя числительное (10 ч)

Имя числительное как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Разряды имен числительных по значению: количественные, собирательные, порядковые. Разряды имен числительных по составу: простые, сложные и составные.

Обозначение дробного числа.

Склонение имен числительных.

Правописание имен числительных.

Грамматическая норма. Правильное образование падежных форм количественных, собирательных и порядковых имен числительных. Употребление числительных два, три, двое, трое, оба, обе в сочетании с именами существительными. Употребление количественных числительных в сочетании с существительными для обозначения приблизительного количества (раза три).

Произносительная норма. Правильное ударение в количественных, собирательных и порядковых именах числительных (одúннадцать, четы́рнадцать, шестьдеся́т, сéмеро, одúннадцатый, восьмóй). Правильное произношение мягких губных согласных в числительных семь, восемь. Правильное произношение порядковых имен числительных.

Орфографическая норма. Правописание буквы ь в середине и на конце имен числительных. Слитное написание имен числительных, оканчивающихся на -десятый, -сотый, -тысячный, -миллионный, -миллиардный. Раздельное написание составных имен числительных.

Виды деятельности: учебное сообщение по данным в учебном пособии таблицам и схемам, анализ текста, деление текста на абзацы, ролевая игра «Дикторы» (выразительное произнесение текстов с числи­тель­ными), составление устного рассказа, текстов различных стилей и жан­ров с использованием числительных и слов со значением количества.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся:

умение распознавать имена числительные на основе их смысловых, морфологических и синтаксических особенностей; умение различать количественные, собирательные, порядковые числительные, простые, составные, сложные числительные; склонение имен числительных; морфологический разбор имен числительных;

использование числительных как текстообразующего средства в деловом и научном стилях; употребление имен числительных для обозначения числа и количества предметов, порядка их при счете, дробного числа, для обозначения приблизительного количества; использование различных частей речи для обозначения количества предметов.

Местоимение (10 ч)

Местоимение как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Разряды местоимений: личные и возвратное местоимения; определитель­ные, притяжательные, указательные; вопросительные и относи­тель­ные, неопределенные и отрицательные (ознакомление).

Формы рода и числа местоимений. Склонение местоимений.

Словообразование местоимений.

Правописание неопределенных и отрицательных местоимений.

Грамматическая норма. Правильное образование падежных форм местоимений (моего, себя, чьих и др.).

Произносительная норма. Правильная постановка ударения в неопределенных местоимениях с постфиксом -нибудь.

Орфографическая норма. Правописание буквы н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Дефис в неопределенных местоимениях перед постфиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-; слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях; разделительный ь в формах местоимений.

Виды деятельности: устное учебное сообщение, анализ текста, составление текста поздравления, изложение с творческим заданием, развернутый ответ на вопрос, устное сочинение — описание работы на компьютере, сочинение-рассуждение на темы о родном крае.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся:

распознавание местоимений на основе их смысловых, морфологических и синтаксических особенностей; умение производить морфологический разбор местоимений;

использование местоимения как текстообразующего средства: употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения, использование местоимения как средства связи предложений в тексте; осмысление этикетных функций местоимений ты и вы; употребление в речи неопределенных местоимений-синонимов.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В VI КЛАССЕ (2 ч)

Контрольные письменные работы — 6 ч: диктанты — 2 (2 ч), изложения — 2 (4 ч).

Резервное время — 2 ч.

Для диагностики усвоения теоретических сведений, сформированности учебно-языковых и коммуникативных умений и навыков рекомендуются следующие формы контроля:

диктанты различного вида;

письмо по памяти;

сочинение (сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение);

учебное сообщение с использованием таблиц и схем;

различные виды разборов в пределах изученного материала;

тестовая работа.

Требования к умениям и навыкам, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения всех разделов, указаны в рубриках программы после каждой темы: «Грамматическая норма», «Произносительная норма», «Орфографическая норма», «Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся».

VII класc

Содержание учебного предмета

 (70 ч)

Повторение изученного в VI классе (2 ч)

Части речи. Правописание частей речи.

Виды деятельности: устное учебное сообщение; анализ содержания и построения текста; развернутый ответ на вопрос.

Текст (3 ч)

Основные признаки текста. Виды и средства связи предложений в тексте.

Порядок слов в предложении.

Виды деятельности: устное учебное сообщение о связности текста; анализ содержания и построения текста, написанного в жанре путевых записок; устное мини-изложение; сочинение — ответ на письмо путешественника-иностранца; сочинение концовки текста; сочинение основной части текста по данным началу и концовке; сочинение-зарисовка.

Основные требования  к результатам учебной деятельности учащихся

Знание основных признаков текста;

знание видов и средств связи предложений в тексте;

знание функций порядка слов в предложении;

умение выявлять в тексте его основные признаки;

умение определять вид и средства связи предложений в тексте;

умение характеризовать порядок слов в предложении;

умение определять жанр путевых записок;

умение создавать текст с элементами путевых записок;

овладение языковыми средствами, используемыми для передачи статики и динамики текста;

умение осознанно выбирать средства речевой выразительности для достижения образности, экспрессивности текста;

умение использовать в речи прилагательные-синонимы для точного обозначения признака, эпитета как средства выразительности речи.

Стили речи (3 ч)

Основные признаки стилей речи (повторение). Речевые и языковые средства стилей.

 Виды деятельности: устное учебное сообщение, подготовленное на основе предложенной в упражнении таблицы; анализ построения текста, содержащего характеристику человека; анализ текста с целью его стилистической принадлежности; письмо по памяти; развернутый ответ на вопрос; сочинение-миниатюра «Руки матери (сестры, бабушки, тети)»;  подробное изложение.

Основные требования  к результатам учебной деятельности учащихся

Знание основных признаков стилей речи;

знание речевых и языковых стилеобразующих средств;

умение употреблять слова и синтаксические конструкции в соответствии со стилистической принадлежностью текстов;

умение распознавать в тексте стилистически окрашенные языковые средства;

умение разграничивать функциональные стили речи;

умение определять стиль предложенного текста с аргументацией;

умение определять жанр текста, содержащего характеристику человека;

умение создавать текст — характеристику человека;

умение создавать текст определенного функционального стиля и типа речи.

Морфология

Глагол (11 ч)

Глагол как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Неопределенная форма глагола (инфинитив) (повторение).

Личные и безличные, переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы (ознакомление).

Глаголы совершенного и несовершенного вида: значение, образование и употребление.

Наклонение глаголов: изъявительное, условное, повелительное. Изменение глаголов по временам. Настоящее, прошедшее, будущее время (углубленное повторение).

Изменение глаголов по лицам. I и II спряжения глаголов. Разноспрягаемые глаголы, их употребление.

Словообразование глаголов.

Правописание глаголов.

Грамматическая норма. Правильное образование и употребление в речи форм наклонения и времени глаголов; правильное употребление глаголов несовершенного и совершенного вида: ловить — поймать, класть — положить, бежать, хотеть, есть, дать.

Произносительная норма. Правильное произношение возвратных глаголов на -тся, -ться. Правильное ударение в неопределенной форме глаголов и в форме прошедшего времени (нача́ть, поня́ть, на́чал, по́нял, начала́, поняла́).

Орфографическая норма. Раздельное написание бы (б) в форме условного наклонения глаголов. Буквы ь, и в форме повелительного наклонения глаголов. Правописание гласных в суффиксах -ова-(-ева-), -ыва-(-ива-) и в личных окончаниях глаголов. Правописание не.

с глаголами.

Виды деятельности: устное учебное сообщение; анализ текста; мини-сочинение по пословице; составление плана текста; пересказ текста по составленному плану; пересказ фрагмента художественного текста от имени действующего лица; устное мини-сочинение об обычае; мини-сочинение по данному началу; сочинение-миниатюра о путешествии; устное сочинение-рассуждение.

Основные требования  к результатам учебной деятельности учащихся

Знание общего значения, морфологических признаков и синтаксической роли глагола;

умение распознавать глаголы на основе их смысловых, морфологических и синтаксических признаков;

умение определять начальную форму глагола;

умение определять морфологические признаки глагола;

умение производить морфологический и словообразовательный разборы глагола;

умение употреблять глаголы в устной и письменной речи в соответствии с перечисленными языковыми нормами;

умение использовать глагольные формы времени как текстообразующее средство: статические формы времени — в описании действий; динамические формы времени и чередование видо-временных форм глаголов-сказуемых — в повествовании;

умение использовать глагольные формы в переносном значении и в этикетной функции.

Причастие (11 ч)

Причастие как особая форма глагола: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Действительные и страдательные причастия.

Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте.

Образование причастий.

Действительные причастия. Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Правописание действительных причастий. Употребление действительных причастий.

Страдательные причастия. Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Краткие страдательные причастия. Правописание страдательных причастий в полной и краткой форме. Употребление страдательных причастий.

Грамматическая норма. Правильное образование и употребление причастий. Правильное построение предложений с причастным оборотом. Согласование причастий, употребляемых в причастном обороте, с определяемым существительным.

Произносительная норма. Правильное ударение в страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена́, принесены́), в том числе в страдательных причастиях на -ованный (атако́ванный, очаро́ванный, взо́рванный).

Орфографическая норма. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий; букв у (ю), а (я) в суффиксах действительных причастий настоящего времени; букв е, и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени; гласных перед суффиксом -вш- в действительных причастиях прошедшего времени; букв а (я), е  перед н и нн в страдательных причастиях прошедшего времени; букв ё, е в суффиксах страдательных причастий после шипящих. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Правописание одной и двух букв н в страдательных причастиях прошедшего времени и прилагательных, образованных от глагола.

Пунктуационная норма. Знаки препинания при причастном обороте.

Виды деятельности: устное учебное сообщение; развернутый ответ на вопрос; анализ текста; переконструирование синтаксических конструкций, содержащих причастный оборот, в синонимичные конструкции без него и наоборот; сжатое (выборочное) изложение повествовательного текста, содержащего описания природы, родного края и др.

Основные требования  к результатам учебной деятельности учащихся

Знание общего значения, морфологических признаков и синтаксической роли причастия;

знание правил употребления и правописания причастий;

умение распознавать причастия на основе их смысловых, морфологических и синтаксических признаков;

умение образовывать различные формы причастий;

умение производить морфологический разбор причастия;

умение употреблять действительные причастия для обозначения признака по действию, производимому предметом;

умение употреблять страдательные причастия для обозначения признака по действию, производимому над предметом;

умение интонировать предложения с причастным оборотом;

умение употреблять предложения с причастным оборотом и сложные предложения в качестве синонимов;

умение употреблять причастия в устной и письменной речи в соответствии с перечисленными языковыми нормами;

умение интонировать предложения с причастиями и причастными оборотами;

умение пунктуационно оформлять предложения с одиночными причастиями и причастными оборотами;

умение коммуникативно оправданно использовать причастия в текстах различных стилей речи.

Деепричастие (6 ч)

Деепричастие как особая форма глагола: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте.

Деепричастия несовершенного вида. Образование деепричастий несовершенного вида.

Деепричастия совершенного вида. Образование деепричастий совершенного вида.

Употребление деепричастий.

Грамматическая норма. Правильное образование и употребление деепричастий. Правильное построение предложений с деепричастным оборотом.

Произносительная норма. Правильное произношение деепричастий с суффиксами -в, -вши. Правильное ударение в деепричастиях.

Орфографическая норма. Раздельное написание не с деепричастиями.

Пунктуационная норма. Знаки препинания при деепричастном обороте и одиночном деепричастии.

Виды деятельности: устное учебное сообщение; анализ текста; переконструирование синтаксических конструкций, содержащих деепричастный оборот, в синонимичные конструкции без него и наоборот; развернутый ответ на вопрос; сочинение-повествование на основе заданного сюжета, в том числе с использованием картины.

Основные требования  к результатам учебной деятельности учащихся

Знание общего значения, морфологических признаков и синтаксической роли деепричастия;

знание правил употребления и правописания деепричастий;

умение распознавать деепричастия на основе их смысловых, морфологических и синтаксических признаков;

умение образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида;

умение производить морфологический разбор деепричастий;

умение оправданно использовать деепричастия для обозначения добавочного действия;

умение употреблять деепричастия в устной и письменной речи в соответствии с перечисленными языковыми нормами;

умение употреблять предложения с деепричастиями и предложения с однородными глаголами-сказуемыми как синонимы;

умение интонировать предложения с обстоятельствами, выраженными одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами;

умение пунктуационно оформлять предложения с обстоятельствами, выраженными одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.

Наречие (12 ч)

Наречие как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Разряды наречий по значению (ознакомление).

Степени сравнения наречий (ознакомление).

Образование наречий.

Правописание наречий.

Грамматическая норма. Правильное образование форм степеней сравнения наречий.

Произносительная норма. Правильная постановка ударения в наречиях.

Орфографическая норма. Правописание не с наречиями на -о, -е. Не, ни в наречиях. Гласные на конце наречий. Слитное и раздельное написание наречий. Дефис в наречиях. Правописание мягкого знака на конце наречий. Н и нн в наречиях.

Виды деятельности: составление учебных сообщений по данным в учебнике таблицам; анализ текста; аналитическое сопоставление текстов; перевод предложений с белорусского на русский язык; устное изложение текста; сочинение — описание природы, внешности, характера человека; сочинение — описание какого-либо действия, процесса; устное сочинение — описание картины.

Основные требования  к результатам учебной деятельности учащихся

Знание общего значения, морфологических признаков и синтаксической роли наречий;

знание правил употребления и правописания наречий с учетом перечисленных языковых норм;

умение распознавать наречия среди других частей речи на основе их смысловых, морфологических и синтаксических особенностей;

умение разграничивать омонимичные наречия на -о и краткие прилагательные с учетом их значения, морфологических признаков и синтаксической роли;

умение производить морфологический и словообразовательный разбор наречий;

умение употреблять наречия в устной и письменной речи в соответствии с перечисленными языковыми нормами;

умение обнаруживать орфограммы в наречиях и решать орфографические задачи;

умение использовать наречия в качестве средства связи предложений в тексте;

умение использовать наречия, обозначающие местонахождение предметов, для организации текста-описания;

умение использовать наречия, обозначающие время, для организации текста-повествования;

умение использовать наречия во-первых, во-вторых и т. п. в тексте-рассуждении;

умение использовать наречия для обозначения состояния человека, природы, окружающей среды;

умение употреблять наречия для характеристики действия и признака с учетом типа речи и стиля текста.

Служебные части речи

Предлог (4 ч)

Общая характеристика служебных частей речи.

Предлог как служебная часть речи. Разряды предлогов (ознакомление).

Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Правописание предлогов.

Грамматическая норма. Употребление предлогов благодаря, согласно, вопреки с существительными и местоимениями в дательном падеже. Правильное употребление предлогов-антонимов в и из, на и с с существительными. Употребление предлога по во временном значении с существительными в предложном падеже (по окончании школы, по прибытии в город).

Орфографическая норма. Слитное и раздельное написание производных предлогов (ввиду, в продолжение и др.). Правописание буквы е на конце производных предлогов (в течение, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под. Правописание предлогов несмотря на, невзирая на.

Виды деятельности: составление учебных сообщений по данным в учебном пособии схемам, таблицам, теоретическим сведениям; замена сложных предложений синонимичными, содержащими производные предлоги; анализ текста; сжатое изложение.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

Знание определения предлога и его морфологических признаков;

знание языковых норм употребления и правописания предлогов;

умение распознавать предлоги;

умение разграничивать омонимичные предлоги и наречия, деепричастия, существительные с предлогами;

умение производить морфологический разбор предлога;

умение использовать предлоги для выражения различных смысловых отношений в словосочетании и предложении;

умение употреблять синонимичные предлоги с учетом их стилевой дифференциации;

умение употреблять книжные предлоги в официально-деловой речи.

Союз (4 ч)

Союз как служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные.

Простые и составные союзы.

Правописание союзов.

Грамматическая норма. Правильное употребление союзов тоже, также, же, ли в сложном предложении.

Орфографическая норма. Слитное написание союзов зато, тоже, также, чтобы. Раздельное написание союза как будто. Правописание составных союзов (несмотря на то что, оттого что и др.).

Виды деятельности: составление учебных сообщений по данным в учебном пособии схемам, таблицам, теоретическим сведениям; конструирование предложений с союзами; анализ текста; выборочное изложение, составление текстов различных стилей.

Основные требования  к результатам учебной деятельности учащихся

Знание определения союза и его морфологических признаков;

знание языковых норм употребления и правописания союзов;

умение распознавать союзы;

умение употреблять сочинительные союзы для связи однородных членов и частей сложного предложения;

умение употреблять подчинительные союзы для связи частей сложного предложения;

умение производить морфологический разбор союза;

умение использовать союзы как средства связности текста (для связи частей предложения, предложений, абзацев);

умение использовать союзы для выражения различных смысловых отношений и их оттенков;

умение употреблять синонимичные союзы с учетом их стилевой дифференциации;

умение использовать союзы для выражения авторской позиции.

Частицы (4 ч)

Частица как служебная часть речи. Разряды частиц (ознакомление).

Правописание частиц.

Орфографическая норма. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи (обобщение и систематизация). Дефисное написание частиц -то, -ка, частицы все-таки. Раздельное написание частиц как будто, как раз, все равно. Раздельное написание частиц бы, ли, же с другими словами.

Виды деятельности: составление учебных сообщений по данным в учебнике схемам и теоретическим сведениям; анализ диалога с использованием частиц; развернутый ответ на вопрос; анализ текста; подробное изложение; сочинение-миниатюра.

Основные требования  к результатам учебной деятельности учащихся

знание определения частицы и ее морфологических признаков;

знание языковых норм употребления и правописания частиц;

умение распознавать частицы;

умение употреблять частицы для образования условного и повелительного наклонений глаголов;

умение производить морфологический разбор частиц;

умение использовать частицы для выражения различных смысловых оттенков (указание, выделение, ограничение, усиление);

умение использовать частицы для выражения чувств и отношения говорящего (восклицание, сомнение, смягчение, сравнение, эмоциональная оценка);

умение использовать частицы для выражения цели высказывания (вопрос, побуждение);

умение использовать частицу ни в усилительном, отрицательном и обобщающем значениях;

умение использовать конструкции с отрицанием в утвердительном значении и наоборот;

умение использовать частицы в диалоге в этикетной функции;

умение интонационно оформлять предложения с учетом значения частиц.

Междометие (1 ч)

Междометие как особая часть речи в русском языке.

Звукоподражания: отличие от междометий.

Правописание междометий.

Орфографическая норма. Дефис в междометиях и звукоподражаниях.

Пунктуационная норма. Знаки препинания при междометиях.

Виды деятельности: составление диалога с использованием междометий.

Основные требования  к результатам учебной деятельности учащихся

Знание определения междометия и его морфологических признаков;

знание языковых норм употребления и правописания междометий;

умение распознавать междометия;

умение разграничивать междометия и звукоподражания;

умение использовать междометия в устной разговорной речи, в условиях неофициального общения для выражения эмоций, эмоциональных оценок, волеизъявления;

умение употреблять междометия в этикетной функции: в речевых формах приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности (углубленное повторение).

Повторение изученного в VII классе (1 ч)

На письменные контрольные работы — 6 ч

Из них: диктанты — 2 (2 ч), изложения — 2 (4 ч)

Резервное время — 2 ч

Для диагностики усвоения теоретических сведений, сформированности учебно-языковых и коммуникативных умений и навыков рекомендуются следующие формы контроля:

диктанты различных видов;

изложения (подробное, сжатое, выборочное, с творческим заданием);

письмо по памяти;

сочинения (сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение);

учебные сообщения с использованием таблиц и схем;

различные виды разборов в пределах изученного материала;

тестовая работа.

Требования к умениям и навыкам, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения всех разделов, указаны в рубриках программы после каждой темы: «Грамматическая норма», «Произносительная норма», «Орфографическая норма», «Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся».

УТВЕРЖДЕНО

Постановление Министерства образования

Республики Беларусь

27.07.2017  № 91

Учебная программа по учебному предмету

«Русская литература»

для VII класcа учреждений общего среднего образования

с белорусским и русским языками обучения и воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью изучения литературы является приобщение учащихся к искусству слова в контексте движения духовной и социаль­но-исто­рической жизни народа и развитие на этой основе художественного мышления и эстетических чувств, творческих способностей, читательской и речевой культуры, формирование нравственно-эстетических ориентаций.

Содержание литературного образования составляют четыре основных компонента: 1) знания; 2) умения; 3) опыт творческой деятельности; 4) система норм отношения к миру, людям, себе.

Первый компонент учебного предмета «Русская литература» — знания — формируется путем освоения разнообразного историко- и тео­ре­ти­ко-ли­тературного материала: а) произведений русского фольклора и литературы; б) отдельных образцов словесного искусства народов мира; в) сведений об основных периодах русского и мирового художественного процесса; г) критико-биографических сведений о жизни и творчестве виднейших писателей; д) основных теоретико-литературных понятий.

Все эти элементы содержания учебного предмета представлены в программе комплексно, во взаимосвязи историко-функционального, проблемно-тематического, жанрово-родового аспектов, с соблюдением принципов преемственности и доступности.

Изучение русской литературы того или иного периода соотносится с белорусской (например, переход к реализму, расцвет реализма и т. п.) и с зарубежной литературами, предусматривает сопоставление художественных образов, сюжетов, проблематики художественных произведений, принадлежащих к разным национальным литературам, выявление в них общего и в то же время неповторимого, особенного.

Основой учебных курсов всех классов являются литературные произведения, которые отбирались с учетом их художественных достоинств, общечеловеческой значимости, воспитательной ценности, места в твор­честве писателя и в истории литературы, актуальности для нашего времени, доступности и интереса для учащихся.

В аннотациях программ, которые носят рекомендательный характер, внимание учителей обращается на гуманистический смысл произведения, диалектическую связь социального, конкретно-исторического и обще­человеческого в нем, художественное своеобразие, авторскую позицию.

Объем знаний о личности писателя, его творческой эволюции определяется в зависимости от возраста учащихся, количества часов, отведенных на изучение темы, а также его места в литературном курсе.

Программа содержит и целый комплекс теоретико-литературных понятий, отбор которых осуществляется по следующим критериям:

а) жанрово-родовая специфика изучаемого произведения;

б) функциональная роль теоретического понятия в основании конкретной литературной темы;

в) его значимость в формировании предметных компетенций.

Учителям предоставляется возможность дифференцировать материал в зависимости от уровня подготовленности класса. Освоение новых теоретических понятий опирается на преемственность между этапами литературного обучения, которая обеспечивается постепенным усложнением «опорных» теоретико-литературных категорий, закреплением приобретенных знаний и развитием умений использовать их при анализе художественных текстов.

Второй компонент содержания литературного образования — система специальных (читательских) умений — формируется на основе знаний теории, истории литературы, понимания специфики художественного произведения. Он создает базу для дальнейшего литературного самообразования учащихся.

Программа ориентирует учителя на формирование и развитие у уча­щихся следующих читательских умений:

умений, связанных с художественным восприятием литературного произведения (представлять, воображать картины и образы, созданные писателем; высказывать первичные впечатления и др.);

аналитических умений (анализ эпизода, сюжета, композиции, художественного языка и др.);

синтезирующих умений (умений сопоставлять, обобщать, делать выводы);

умений, связанных с оценкой художественного произведения.

Третий компонент — опыт самостоятельной литературно-творческой деятельности. Он приобретается учащимися при условии полноценного первичного восприятия текста на эмоционально-образном уровне, самостоятельного его интерпретирования, проявления личностного отношения к произведению в процессе работы над устными и письменными сочинениями разных жанров, творческого пересоздания словесного текста в другие виды искусства (словесное рисование, иллюстрирование, мизансценирование и др.).

Четвертый компонент содержания литературного образования — формирование системы норм отношения к миру, людям, себе — обеспечивается прежде всего отбором произведений для обязательного изучения, чтения и обсуждения, дополнительного чтения. Программа ориентирует учителя не только на изучение литературы, но и на воспитание учащихся ее средствами. Эта идея реализуется в содержании и структуре программы, предусматривающей не только систематизацию знаний о литературе и искусстве, но и их осмысление на миро­воз­зренческом, философском и эстетическом уровнях. Таким образом, изучение литературы призвано обеспечить понимание учащимися ее роли и значения для собственного духовного становления, для развития самосознания и нравственного самоопределения.

В контексте компетентностного подхода следует стремиться к усилению практико-ориентированной направленности литературного образования, реализуемой через различные виды деятельности: сопоставление произведений разных видов искусства, выполнение творческих упражнений, подготовка проектов, проведение читательских конкурсов и конференций, литературных диспутов, постановка фрагментов произведений, подбор иллюстративного фото-, аудио- и видеоматериала.

Формирование литературоведческой компетенции предполагает освоение теоретико-литературных (ритм и рифма в народной лирической песне; романтическое и реалистическое изображение жизни; ирония, гротеск, иносказание, антитеза и др.) и историко-литературных знаний, способность применения их в процессе анализа произведения.

Формирование учебно-познавательной компетенции реализуется в процессе самостоятельной работы учащихся. Наиболее полно проявляется в проектной деятельности, предусматривающей длительный подготовительный этап: планирование, поиск и выбор необходимой информации в сети Интернет, литературоведческих словарях и справочниках, отбор и структурирование учебного материала и т. д.

Формирование ценностно-смысловой компетенции осуществляется в процессе изучения произведений, отражающих внутренний мир человека, раскрывающих мотивы его поступков и моральный выбор.

Формирование культуротворческой компетенции происходит в про­цессе изучения культурного и историко-философского контекста произведения, сопоставления произведений разных видов искусства. Предполагает не только выполнение отдельных творческих упражнений, но и создание на их основе собственного творческого продукта.

Курс V класса занимает особое место в системе литературного образования как переходный от начального обучения к среднему звену, что и обусловливает критерии отбора произведений, принципы расположения в программе и методику их изучения.

Произведения, предлагаемые для изучения, сгруппированы в разделы на основе проблемно-тематической близости. Ведущая литературоведческая проблема этого курса — род литературы: учащиеся получают представления о лирических, эпических, драматических произведениях.

В разделе «Устное народное творчество и литература» обобщаются знания учащихся о фольклорных произведениях, полученные в начальной школе. Эпический род в разделе представлен сказками и мифами, лирический — народными песнями, стихотворениями А. Н. Майкова, А. В. Кольцова, И. С. Никитина, драматический — пьесой-сказкой С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Сопоставляя произведения устного народного творчества с авторскими по тематической и родовой близости, учащиеся осмысливают значимость фольклора в истории литературы, расширяют свои представления о ее жанрово-родовой специфике.

В раздел «Писатели о детстве» включены произведения Н. А. Некрасова, В. Г. Короленко, А. П. Чехова, В. И. Белова, в которых описывается живая, многокрасочная картина детской жизни.

Раздел «Писатели о природе» состоит из разных родов художественных произведений. Лирика представлена лучшими образцами русской классики. Раздел открывают стихотворения поэтов XIX века. Небольшой объем произведений позволяет неторопливо проследить развитие мыслей, чувств авторов, вслушаться в мелодику стиха, обучить учащихся выразительному исполнению. Связь жизни людей и природы учащиеся выявляют, изучая очерки К. Г. Паустовского, повесть М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Стихотворения русских поэтов ХХ века не только обеспечивают учащимся смену художественных впечатлений, но и стимулируют целостный, активный и творческий характер восприятия пейзажной лирики.

В раздел «Историческое прошлое в литературных произведениях» включены произведения М. Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, главная мысль которых определяется словами пушкинского летописца из трагедии «Борис Годунов»: «Минувшее проходит предо мною…».

Раздел «Мир приключений, фантастики в литературных произведениях» особенно интересен учащимся этого возраста. Предложенные отрывки из повести К. Булычева вызовут желание прочитать ее полностью.

Повторение в конце года посвящено обобщению теоретических знаний учащихся.

Список для дополнительного чтения носит рекомендательный характер. В нем содержатся произведения широкого жанрово-тематического диапазона, отобранные с учетом возрастных особенностей учащихся и их читательских интересов.

Произведения из списка для дополнительного чтения могут стать основой для уроков внеклассного чтения. Уроки внеклассного чтения рекомендуется проводить в форме читательской конференции, дидактической игры, литературной гостиной.

Принцип построения курса литературы VI класса — жанрово-хронологический: от былины и летописи до современной повести и лирической поэзии. Учащиеся получают представление о жанрах художественной литературы и фольклора, обучаются элементам сравнительного анализа. Заметно возрастает роль аналитической работы, самостоятельного литературного творчества учащихся.

Изучение раздела «Устное литературное творчество и литература» способствует выявлению взаимодействия фольклора и художественной литературы.

Впервые учащиеся знакомятся с таким жанром древнерусской литературы, как летопись («Повесть временных лет»).

Особенности басни как вида эпического произведения раскрываются при изучении произведений И. А. Крылова. Для рассмотрения на уроке учителю предлагается на выбор несколько басен. При изучении творчества И. А. Крылова рекомендуется использовать словесное рисование, иллюстрирование, театрализацию, составление кадроплана.

Раздел «Рассказ как эпический жанр» представлен произведениями И. С. Тургенева, А. П. Чехова, А. И. Куприна, В. Г. Распутина.

Раздел «Стихотворение как лирический жанр» предшествует разделу «Повесть как эпический жанр». Такой порядок расположения материала не только обеспечивает учащимся смену художественных впечатлений, но и создает условия для прочтения крупных эпических произведений до начала их изучения. Жанровые особенности повести раскрываются при изучении произведений А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, Л. Н. Толстого, М. Горького, В. О. Богомолова.

Раздел «Из зарубежной литературы» представлен произведением Джека Лондона («На берегах Сакраменто»).

В курсе русской литературы VI класса предусмотрено также проведение уроков внеклассного чтения, основой для которых могут стать произведения из списка для дополнительного чтения.

Структура программы VII класса в значительной степени повторяет структуру курса VI класса: ее разделы соответствуют отдельным периодам русской литературы. Таким образом реализуется хронологический принцип расположения материала, способствующий формированию у семиклассников начальных представлений о закономерностях развития русской литературы, о ее связи с историческими событиями.

В курсе литературы VII класса повторяются, систематизируются, углубляются основные литературные понятия, на более высоком уровне рассматривается литературное произведение как художественное единство. Учащиеся обучаются элементам сравнительного анализа.

Содержание курса VIII класса строится по хронологическому принципу — от античной литературы до нашего времени. Учащиеся получают начальное представление об особенностях античной литературы, литературы эпохи Возрождения, русской классической литературы ХIХ века, литературы ХХ века.

В VIII классе на более высоком уровне рассматривается литературное произведение как художественная целостность, в процессе анализа которого выявляется значение композиции, сюжета, их элементов в раскрытии авторской концепции. Акцентируется внимание учащихся на много­образии приемов в создании характера литературного героя.

В теоретико-литературном плане внимание учащихся IX класса сосредоточивается на вопросах: автор — его герои — читательское восприятие. Продолжается начатая в предыдущем классе работа над литературным произведением как художественной целостностью.

Обучение в IХ классе предполагает интенсивное литературное развитие учащихся, для чего требуется основательная начитанность и более глубокое овладение теорией литературы как инструментом анализа художественных текстов.

VII  класс

Содержание учебного предмета

 (53 ч, из них 4 ч — на внеклассное чтение,  2 ч — резервное время)

Введение (1 ч)

Литературное произведение как художественная целостность. Человек как объект художественного отражения в литературе. Литературный персонаж, герой, характер. Средства создания характеров (портрет, речь, художественная деталь, интерьер, пейзаж). Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Отношение автора к предмету изображения.

Устное народное творчество  и литература

Русская народная лирическая песня «Ах, не одна-то, не одна во поле дороженька пролегала...». (1 ч)

Русские народные песни, их разновидности. Лирическая народная песня. Лиризм, мелодичность русской народной песни, выражение в ней высших нравственных ценностей: любви к человеку, природе, верности слову и долгу. Утверждение в песне человеческого достоинства.

Связь с белорусскими лирическими песнями.

Теория литературы. Особенности ритма и рифмы в народной лирической песне. Интонация.

Литература и искусство. Песня «Ах, не одна-то, не одна во поле дороженька пролегала...» в исполнении лучших певцов (Ф. И. Шаляпина, Б. Т. Штоколова, Ю. А. Гуляева и др.).

Стихотворения, ставшие песнями. А. Ф. М е р з л я к о в. «Среди долины ровныя...»; А. А. Д е л ь в и г. «Соловей». (1 ч)

Близость литературной лирической и народной песни: образы, ритм, рифма. Выражение в песнях внутреннего мира человека, его душевного состояния.

Литература и искусство. Литературная лирическая песня в исполнении лучших певцов и хоров.

Д л я  д о п о л н и т е л ь н о г о  ч т е н и я

Народные лирические песни:

«Не вечерняя заря спотухала...», «Соловей мой, соловьюшка», «Степь Моздокская», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка» и др.

Литературные лирические песни:

И. З. С у р и к о в. «Рябина».

Н. А. Н е к р а с о в. «Тройка», «Меж высоких хлебов затерялося...».

Г. Н. Ц ы г а н о в. «Красный сарафан».

И. С. Т у р г е н е в. «Певцы».

Сборник «Русские народные песни».

Сборник «Старинные русские песни».

А. Н. О с т р о в с к и й. «Снегурочка».

Народные и литературные исторические песни (1 ч)

Исторические народные песни. «Сон Степана Разина» («Ой, то не вечер, то не вечер…»). Изображение народной жизни, человеческих судеб. Средства создания художественных образов.

Литературные исторические песни. К. Ф. Р ы л е е в. «Смерть Ермака». Интерес русских писателей к народному творчеству. Поиск идеала среди представителей народа. Особенности повествования, авторская оценка.

Литература и искусство. Литературные исторические песни в исполнении лучших певцов и хоров.

Картины В. И. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком», «Степан Разин», Б. М. Кустодиева «Степан Разин»; лубок XIX века «Ермак Тимофеевич, покоритель Сибири».

Литературные баллады

В. А. Ж у к о в с к и й. «Лесной царь» (1 ч). Баллада И. В. Гете как основа баллады Жуковского.

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Перчатка» (1 ч). Баллада Ф. Шиллера как основа баллады Лермонтова.

Связь с белорусской литературой. Баллады А. Мицкевича.

Теория литературы. Начальное понятие о жанре баллады. Литературная баллада как лиро-эпический жанр, ее своеобразие (фантастические образы, диалог, повторы, разделение повествования на два мира, тревожный тон). Понятие о художественном переводе.

Литература и искусство. Кинофильм «Стрелы Робин Гуда» режиссера С. Тарасова (1975). В. Высоцкий — автор и исполнитель баллад к кинофильму («Баллада о вольных стрелках», «Баллада о времени», «Баллада о любви», «Баллада о борьбе»).

Д л я  д о п о л н и т е л ь н о г о  ч т е н и я

Исторические народные песни:

«На берегу крутом, да на высоком…», «Клич Разина», «Схороните меня, братцы…».

Литературные исторические песни:

А. А. Н а в р о ц к и й. «Утес Стеньки Разина».

Д. Н. С а д о в н и к о в. «Из-за острова на стрежень…».

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Народные английские баллады о Робин Гуде («Робин Гуд и коварный монах», «Робин Гуд делит золото» и др.).

Литературные баллады:

В. А. Ж у к о в с к и й. «Эолова арфа».

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Русалка».

А. К. Т о л с т о й. «Курган».

Д. Б. К е д р и н. «Зодчие».

Р. Л. С т и в е н с о н. «Вересковый мед».

Литературное произведение  как художественная целостность

А. С. П у ш к и н. «Капитанская дочка». (8 ч)

Слово об А. С. Пушкине.

Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность, лаконизм, красота пушкинской прозы. Мотивы народного творчества в повести. Роль эпиграфов.

Гринев, формирование его характера и взглядов, роль в произведении. Любовь как чувство, помогающее сохранить честь и достоинство в сложных жизненных обстоятельствах. Маша Миронова, ее верность и преданность любимому человеку.

Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и крестьянскому восстанию. Проблемы свободы, чести, долга.

Особенности композиции повести.

Теория литературы. Жизненная правда и художественный вымысел в литературе. Герой в художественном произведении. Жанровое разнообразие: семейная хроника.

Литература и искусство. Иллюстрации С. В. Герасимова и  П. П. Соколова к повести.

Драма «Капитанская дочка» режиссера В. Каплуновского (1958).

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Мцыри». (4 ч)

Мцыри — «любимый идеал» (В. Г. Белинский) Лермонтова. Исключительность обстоятельств, в которых раскрывается характер героя. Особенности композиции поэмы. Роль вступления, лирического монолога.

Идейное содержание поэмы — любовь к Родине, стремление к свободе.

Теория литературы. Развитие понятия о жанре поэмы, о теме и художественной идее произведения, их соотношение. Начальное понятие о романтическом герое. Своеобразие пейзажа в поэме.

Литература и искусство. Иллюстрации М. Н. Орловой-Мочаловой, Ф. Д. Константинова, П. П. Кончаловского, Л. О. Пастернака к поэме «Мцыри».

Музыка М. А. Балакирева, А. С. Даргомыжского, А. П. Бородина к поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» (фрагменты).

Д л я  д о п о л н и т е л ь н о г о  ч т е н и я

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Кинжал».

Н. В. Г о г о л ь. «Ревизор». (6 ч)

Слово о Н. В. Гоголе.

История создания комедии. Чиновничество и его пороки. Страх чиновников перед «ревизором». Композиция комедии. Речевые характеристики действующих лиц (диалоги, реплики «в сторону», монологи). Значение «афиши» и авторских ремарок.

Своеобразие гоголевского юмора.

Теория литературы. Комедия как драматический жанр. Развитие понятия о сюжете и композиции произведения. Язык драматического произведения как средство речевой характеристики. Монолог, диалог в пьесе.

Литература и искусство. Иллюстрации М. Д. Добужинского, П. М. Боклевского к комедии «Ревизор».

Комедия Н. В. Гоголя на сцене театра. Н. В. Гоголь и М. С. Щепкин: близость их идейных и художественных устремлений. Эскизы декораций к «Ревизору» Д. Н. Кардовского.

М. Е. С а л т ы к о в-Щ е д р и н. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». (2 ч)

Слово о М. Е. Салтыкове-Щедрине.

Сатира на социальные и нравственные пороки верхушки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Сатира и юмор в сказке.

Теория литературы. Сатирические приемы: ирония, гротеск.

Литература и искусство. Иллюстрации художников Н. Н. Му-ратова, Кукрыниксов к сказкам Салтыкова-Щедрина; портреты писателя.

Д л я  д о п о л н и т е л ь н о г о  ч т е н и я

М. Е. С а л т ы к о в-Щ е д р и н. «Премудрый пескарь».

Е. Л. Ш в а р ц. «Обыкновенное чудо».

К. Г о ц ц и. «Король-олень».

Л. Н. Т о л с т о й. «После бала». (2 ч)

Слово о писателе.

Протест против жестокости, насилия. Стремление к нравственной чистоте. Проблема моральной ответственности человека за жизнь окружающих и свою судьбу. Юношеское восприятие действительности. Первое столкновение с социальной несправедливостью.

Теория литературы. Автор и рассказчик в произведении. Углубление понятия о конфликте. Антитеза как средство раскрытия человеческого характера.

Литература и искусство. Е. Е. Лансере. «Сквозь строй» (иллюстрация к рассказу «После бала»).

Г. Вагнер. Музыка к балету «После бала» (фрагменты).

М а к с и м  Г о р ь к и й. «Песня о Соколе». (2 ч)

Слово о писателе.

Героический пафос «Песни о Соколе». Композиция «Песни...». Эмоциональность языка, особенности ритма. Сокол и Уж — образы-символы.

Теория литературы. Смысл понятий «романтизм», «романтический». Романтический мир произведения: герой, образ-символ, изобразительные средства. Понятие о символе.

Литература и искусство. И. И. Бродский. «Портрет М. Горького»; гравюры К. В. Безбородова к «Песне о Соколе».

Д л я  д о п о л н и т е л ь н о г о  ч т е н и я

М а к с и м  Г о р ь к и й. «Песня о Буревестнике».

Л. Н. Т о л с т о й. «Отрочество».

А. С. Г р и н. «Алые паруса». (4 ч)

Писатель-романтик А. С. Грин и созданная его воображением страна чудесных подвигов и приключений.

«Алые паруса» — романтическая повесть-сказка о поэтической и возвышенной мечте. Символический смысл названия повести, прославление мужества и радости жизни, утверждение права делать чудеса своими руками. Живописность и лиризм повествования.

Теория литературы. Романтический идеал: «рукотворность чуда».

Литература и искусство. Иллюстрации И. И. Бродского к произведениям А. С. Грина.

Романтическая феерия «Алые паруса» режиссера А. Птушко (1961).

Д л я  д о п о л н и т е л ь н о г о  ч т е н и я

А. С. Г р и н. «Бегущая по волнам».

А. Т. Т в а р д о в с к и й. «Переправа», «Гармонь», «Два солдата». (3 ч)

Слово об А. Т. Твардовском.

Замысел и история создания поэмы, ее народно-поэтическая основа. Патриотический пафос «книги про бойца». Веселая удаль, жизнелюбие, душевная стойкость, мужество Василия Теркина. Юмор в поэме. Популярность поэмы во время Великой Отечественной войны.

Связь с белорусской литературой.

Теория литературы. Традиции русского народно-поэтического творчества. Голос автора в поэме.

Литература и искусство. Иллюстрации О. Г. Верейского к поэме «Василий Теркин»; репродукция картины Ю. М. Непринцева «Отдых после боя».

Д л я  д о п о л н и т е л ь н о г о  ч т е н и я

А. Т. Т в а р д о в с к и й. «Василий Теркин».

К. Г. П а у с т о в с к и й. «Телеграмма». (2 ч)

Слово о писателе.

«Телеграмма» — рассказ-предостережение. Идея гуманности, ответственности каждого за жизнь близких людей. Роль пейзажа в рассказе.

Связь с белорусской литературой (Я. Брыль).

Теория литературы. Лиризм прозы.

Литература и искусство. Картина И. Крамского «Неизвестная».

Д л я  д о п о л н и т е л ь н о г о  ч т е н и я

Г. И б с е н. «Пер Гюнт».

А. П л а т о н о в. «Неизвестный цветок».

А. Г. А л е к с и н. «А тем временем где-то...». (2 ч)

Слово о писателе.

Раскрытие человеческих взаимоотношений в произведении.

Главный герой повести, его способность к сочувствию и сопереживанию как важнейшие качества человека.

Д л я  д о п о л н и т е л ь н о г о  ч т е н и я

Р . И. Ф р а е р м а н. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви».

В. Л. К и с е л е в. «Девочка и птицелет».

А. Г. А л е к с и н. «Безумная Евдокия».

Ч. А. А й т м а т о в. «Ранние журавли».

В. Ф. Т е н д р я к о в. «Весенние перевертыши».

Д ж. Л о н д о н. «Зов предков».

Д ж. О л д р и д ж. «Последний дюйм».

Из зарубежной литературы

А. д е С е н т-Э к з ю п е р и. «Маленький принц». (3 ч)

Слово о писателе.

Тонкий лиризм и философская глубина сказки. Утверждение красоты человеческих отношений. Маленький принц — воплощение мечты о правде, искренности, ответственности. Ироническое изображение носителей общественных пороков (Короля, Честолюбца, Делового человека, Географа).

Теория литературы. Преданность идеалу как составляющая романтического мироощущения. Афоризмы в сказке.

Литература и искусство. Иллюстрации А. де Сент-Экзюпери к сказке «Маленький принц».

Р. Брэдбери. «Каникулы». (2 ч)

Мир писателя-фантаста Рея Брэдбери.

Гуманистическая идея ценности жизни в рассказе. Проблема взаимосвязи человека и общества.

Теория литературы. Расширение представления о фантастической литературе.

Д л я  д о п о л н и т е л ь н о г о  ч т е н и я

И. А. Е ф р е м о в. «На краю Ойкумены».

В. П. К р а п и в и н. «Голубятня на желтой поляне».

А. Н. и Б. Н. С т р у г а ц к и е. «Понедельник начинается в субботу».

Р. Б р э д б е р и. «Зеленое утро», «И грянул гром».

Повторение (1 ч)

Систематизация знаний по теории литературы. Литературное произведение как художественная целостность. Литературный персонаж, герой, характер. Средства создания характеров (портрет, речь, художественная деталь, интерьер, пейзаж). Отношение автора к предмету изображения.

Д л я  з а у ч и в а н и я  н а и з у с т ь

А. С. П у ш к и н. «Капитанская дочка» (отрывок по выбору учителя не более 150 слов).

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Мцыри» (отрывок по выбору учащихся не более 26 строк).

М. Г о р ь к и й. «Песня о Соколе» (отрывок по выбору учителя не более 200 слов).

А. Т. Т в а р д о в с к и й. «Василий Теркин» (отрывок по выбору учащихся от 40 до 60 строк).

А. д е С е н т-Э к з ю п е р и. «Маленький принц» (отрывок по выбору учителя не более 200 слов).

Основные виды устных и письменных работ  по литературе в VII классе

Устный и письменный пересказ художественных произведений или отрывков из них (подробный, краткий, выборочный, художественный, творческий) с элементами анализа.

Устное словесное рисование, иллюстрирование, мизансценирование, инсценирование и составление киносценария.

Устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению: формулировка вопроса к изучаемому произведению, развернутый ответ на вопрос, проблемная характеристика (индивидуальная, сравнительная, групповая) героев произведения.

Устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле (с мотивировкой своего отношения), об актерском и авторском чтении.

Устное или письменное сочинение небольшого объема в жанре рассказа, дневниковых записей, письма, инсценировки (о посещении выставки, музея, об архитектурных памятниках города и т. д.).

Проектная деятельность: презентация проекта.

Основные требования  к результатам учебной деятельности учащихся VII класса

Учащиеся должны  з н а т ь:

связь и взаимовлияние устного народного творчества и литературы;

авторов, названия, содержание и героев изученных произведений, их жанровую, родовую принадлежность;

своеобразие лиро-эпических произведений;

жанры драматических произведений (комедия), ее характерные особенности;

сведения по теории литературы: сказка; баллада, особенности балладного сюжета (зачин, концовка, диалог в балладе), своеобразие литературной баллады; начальное понятие о художественном переводе; жизненная правда и художественный вымысел в литературе; герой в художественном произведении, автор и рассказчик в произведении, конфликт; антитеза как средство раскрытия человеческого характера; семейная хроника; композиция, сюжет, язык драматического произведения, монолог, диалог; ирония, гротеск; комедия как драматический жанр; иносказание; единство изобразительно-выразительных и ритмико-интонационных средств языка; ритм, рифма, интонация, символ; эпитет, метафора, гипербола;

тексты, рекомендованные в программе для заучивания наизусть.

Учащиеся должны  у м е т ь:

правильно, бегло и выразительно читать вслух художественный текст;

выявлять связь различных компонентов произведения, видеть его целостность;

определить тему и идею произведения;

различать эпические, лирические и драматические произведения, их жанры (песня, баллада, поэма, комедия, драма);

выделять элементы композиции изучаемых произведений, понимать их роль в произведении;

характеризовать героев произведений, выявляя в них общее и индивидуальное;

сопоставлять героев изученного произведения с целью выявления авторского отношения к ним;

составлять сложный и цитатный план;

определять в контексте художественную роль изобразительно-выразительных средств языка;

пользоваться справочным аппаратом хрестоматии, а также школьным словарем литературоведческих терминов.