8 класс

Учебная программа по учебному предмету

«Русский язык»

для VІІІ класcа учреждений общего среднего образования

с белорусским и русским языками обучения и воспитания

Русский язык

Пояснительная записка

Цель обучения русскому языку – сформировать у учащихся систему знаний о языке и речи; научить их пользоваться языком во всех видах речевой деятельности (чтение, слушание, письмо, говорение), в избранных сферах применения языка; развивать интеллектуальную, духовно-нравственную, коммуникативную, гражданскую культуру учащихся.

Задачи обучения русскому языку:

языковое и речевое развитие учащихся на основе усвоения знаний о системе русского языка на всех его уровнях (фонетическом, лексическом, морфологическом, синтаксическом), правил функционирования языковых средств в речи, норм русского литературного языка (произносительных, речевых, морфологических, синтаксических, орфографических и пунктуационных); обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование правописных умений и навыков, умений пользоваться языком в различных видах речевой деятельности (языковая и речевая компетенции);

формирование коммуникативных умений на основе овладения учащимися речеведческими понятиями (культура устной и письменной речи, текст, типы речи, стили речи, жанры речи, правила речевого общения), способами выражения мысли в устной и письменной форме, умений создавать самостоятельные связные высказывания различных стилей, типов и жанров речи (коммуникативная компетенция);

формирование речевой культуры учащихся на основе освоения языка как системы сохранения и передачи культурных ценностей, как средства постижения русской и национальной культуры в контексте общемировой; развитие способности пользоваться культурологическими сведениями для обеспечения полноценной коммуникации (лингвокультурологическая компетенция);

развитие средствами языка интеллектуальной, духовно-нравственной, коммуникативной, гражданской культуры учащихся (социокультурная компетенция).

Реализация указанных цели и задач достигается в процессе формирования языковой, речевой, коммуникативной, социокультурной и лингвокультурологической компетенций.

Курс русского языка для VIII класса направлен прежде всего на применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Оптимальными и эффективными подходами, определяющими теоретическую и методическую базу обучения языку и речи, являются системно-функциональный, коммуникативно-деятельностный, социокультурный и лингвокультурологический.

Системно-функциональный подход предполагает усвоение системы русского языка, единиц разного уровня с точки зрения значения, строения и назначения в речи; отбор и организацию языкового материала для создания различных видов речевой деятельности, формирования языковой и речевой компетенций учащихся.

Коммуникативно-деятельностный подход определяет такую организацию и направленность занятий по русскому языку, при которой цель обучения связана с обеспечением максимального приближения учебного процесса к реальному процессу общения. Объектом обучения с позиции этого подхода является речевая деятельность во всех ее видах. В основе коммуникативно-деятельностного подхода заложена не столько реальность самих ситуаций, сколько реальность деятельности учащихся в предлагаемых ситуациях, что способствует формированию коммуникативной компетенции.

Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку позволяет сориентировать все уровни владения языком на формирование лингвокультурологической компетенции, воспитание речевой культуры учащихся на основе освоения языка как средства постижения русской и национальной культуры в контексте общемировой.

Лингвокультурологический подход к обучению языку относится также к деятельностному типу. Его реализация предполагает не только ознакомление с духовными ценностями, способами выражения которых являются язык, литература, искусство, история и другие, но и овладение умениями пользоваться полученными знаниями в процессе общения.

Системно-функциональный подход к обучению учащихся предопределил выбор линейно-опережающего и концентрического принципов построения содержания обучения русскому языку на второй ступени обучения как наиболее соответствующих современным требованиям к организации процесса обучения, развитию и воспитанию языковой и речевой личности. Линейность структуры содержания обучения обеспечивает последовательное изучение многоуровневой системы языка, опережение — параллельное формирование языковых, речевых и коммуникативных умений.

Речевые разделы «Культура речи», «Текст», «Стили речи» изучаются концентрически с V по IX классы, «Жанры речи» – с VI по IX классы, что позволяет учитывать возрастные возможности учащихся, обеспечивать сравнительно раннее ознакомление с необходимым теоретическим материалом для формирования речевых умений, а также прочность усвоения в результате возвращения к теме в каждом последующем классе на новом уровне и в расширенном объеме.

Линейно-опережающий и концентрический принципы дают возможность осознавать языковые и речевые явления во взаимосвязи и одновременно формировать и совершенствовать языковую, речевую и коммуникативную компетенции учащихся.

Учебный материал для изучения в VIII классе группируется по блокам с учетом основных содержательных линий и представлен как перечисление учебных разделов, составляющих основу данного учебного предмета и предъявляемых учащемуся как объект усвоения:

1. Текст. Стили речи. Жанры речи.

2. Синтаксис и пунктуация.

Принципами отбора содержания обучения являются:

учет функционально-семантических особенностей фактов языковой системы;

минимизация теоретических сведений на основе их значимости для речевой деятельности;

учет общих и специфических особенностей белорусского и русского языков;

опора на этнокультуру (при отборе дидактического материала);

опора на текст как на предмет обучения и как на продукт речевой деятельности.

В содержании программы выделена рубрика «Виды деятельности». В ней указана предполагаемая деятельность по развитию речи учащихся, а также необходимые обучающие виды работ, направленные на формирование в контексте изучения основных разделов курса русского языка устной и письменной речи учащихся. Работа над указанными видами деятельности может проводиться как в процессе урока, так и при подготовке к нему учащихся дома. Проведение учебных занятий по развитию связной речи учащихся является обязательным.

Содержание учебного материала для повторения в конце изученного курса планирует учитель на основе учета усвоенных в течение года знаний, умений и навыков и систематизированного теоретического и практического материала, изложенных в «Основных требованиях к результатам учебной деятельности учащихся».

На учебных занятиях рекомендуется использовать разнообразные методы обучения и воспитания: рассказ, беседа, самостоятельная работа, наглядные методы, выполнение упражнений, написание творческих работ и др. С целью активизации познавательной деятельности учащихся используются методы проблемного обучения, интерактивные, эвристические, игровые методы, дискуссии, метод проектов и др.

Целесообразно сочетать фронтальные, групповые, парные и индивидуальные формы обучения, использовать такие виды уроков, как урок-исследование, урок-практикум, урок-игра, интегрированный урок и др.

Выбор форм и методов обучения и воспитания определяется учителем самостоятельно на основе целей и задач изучения конкретной темы, сформулированных в учебной программе требований к результатам учебной деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание учебного предмета

(70 ч)

Повторение изученного в VII классе (2 ч)

Текст (4 ч)

Текст и его основные признаки (углубленное повторение). Внутренняя и внешняя форма текста. Средства реализации авторского замысла.

Функциональные стили: языковые средства.

Виды деятельности: устное учебное сообщение, анализ текста, составление плана текста, устное изложение текста по составленному плану, определение композиционной схемы текста, работа со словарями, письмо по памяти, сжатое изложение, составление тезисов предложенного текста.

Жанры речи (2 ч)

Конспект. Содержание, построение, речевое оформление конспекта.

Виды деятельности: устное сообщение по опорному конспекту; анализ текста; выявление ключевых предложений текста; составление Памятки о правилах конспектирования; анализ готового конспекта; составление конспекта.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

Анализ средств реализации авторского замысла, языковых средств функциональных стилей;

композиционное оформление текстов различных жанров;

связное развертывание заданной темы, коммуникативно оправданный выбор языковых средств для жанров различных стилей, выбор средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Синтаксис и пунктуация

Словосочетание (6 ч)

Строение словосочетания. Грамматическое значение словосочетания (ознакомление). Свободные и несвободные словосочетания (ознакомление).

Виды синтаксической связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

Грамматическая норма. Согласование определений с определяемым словом; нормативное употребление падежной формы слова при управлении.

Виды деятельности: анализ текста, устное изложение, выборочное изложение, составление учебного сообщения по таблице.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

Вычленение словосочетаний из предложений, определение вида синтаксической связи в словосочетании;

уместное употребление в предложении синонимичных словосочетаний.

Предложение (18 ч)

Предложение как единица синтаксиса: основные признаки предложения, строение простого предложения (повторение). Классификация предложений. Порядок слов в предложении (повторение). Логическое ударение (ознакомление).

Грамматическая основа. Подлежащее, способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое, составное), способы его выражения. Составное именное сказуемое, способы его выражения.

Второстепенные члены предложения. Дополнение прямое и косвенное. Определение согласованное и несогласованное. Приложение. Обстоятельство и его виды: времени, места, образа действия, меры и степени, причины, цели, условия, уступки.

Двусоставные и односоставные предложения. Односоставные предложения: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Неполные предложения.

Грамматическая норма. Употребление полной и краткой форм прилагательного в составном именном сказуемом.

Пунктуационная норма. Тире между подлежащим и сказуемым. Дефис при приложении. Знаки препинания в конце предложения (повторение).

Виды деятельности: составление учебных сообщений по данным в учебнике таблицам, схемам; анализ текста; письмо по памяти; подробное, сжатое изложение; мини-сочинение, сочинение-повествование; составление учебного сообщения по схеме; составление аналитической таблицы; перевод словосочетаний с белорусского языка на русский; составление описания костюма или внешности человека; анализ эпистолярного текста; придумывание оригинальных названий; составление лингвистических загадок по аналогии с данными образцами; формулирование наставлений современнику; анализ текста кулинарного рецепта; анализ и составление диалогов.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

Анализ порядка слов и интонационных средств в высказывании; различение простого и сложного предложений, определение типа простого предложения по количеству главных членов (двусоставное, односоставное), анализ членов предложения, синтаксический разбор простого предложения; составление предложения по заданным образцам с учетом синонимии двусоставных и односоставных предложений;

выражение побуждения в различных ситуациях общения с учетом синонимии языковых средств; использование вопросительных конструкций для побуждения и сообщения (риторический вопрос); использование текстообразующей роли предложения для развертывания темы текста, формирования типа речи, оформления связности текста.

Простое осложненное предложение (26 ч)

Понятие об осложнении простого предложения.

Предложения с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания при однородных членах предложения.

Понятие об обособлении.

Обособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства.

Обособленные члены предложения, выраженные существительными с предлогами несмотря на, вопреки, благодаря, вследствие, согласно, при наличии, ввиду, за неимением и др.

Обособленные члены со значением уточнения, пояснения, присоединения.

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

Знаки препинания в предложениях, имеющих оборот со словом как.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями, с обращениями и междометиями.

Грамматическая норма. Согласование сказуемого с подлежащими, образующими однородный ряд. Согласование определения с определяемыми словами, образующими однородный ряд. Включение в однородный ряд слов, обозначающих сопоставимые понятия. Соблюдение норм управления слов, объединенных в однородном ряду. Видо-временное соотношение глаголов-сказуемых и деепричастий. Правильное построение предложений с обособленными определениями, приложениями, обстоятельствами. Правильное интонирование осложненных предложений.

Пунктуационная норма. Запятая между однородными членами при отсутствии союза. Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами. Выделение обособленных определений и приложений запятыми или тире. Выделение обособленных обстоятельств запятыми. Выделение обособленных уточняющих членов предложения запятыми. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях, предложениях, вставных конструкциях, обращениях и междометиях. Пунктуация в предложениях, имеющих оборот со словом как.

Виды деятельности: составление учебных сообщений; анализ текста; развернутый ответ на вопрос; анализ таблицы; устное и письменное изложение текста; подробное (выборочное) изложение; изложение с дополнительным творческим заданием; сжатое изложение; написание изложения с включением в текст описания памятника; устное изложение содержания текста письма; сочинение-описание состояния человека, конкретных предметов, явлений, действий; описание портрета человека; сочинение-описание памятника; сочинение по картине; сочинение-миниатюра о природе; сочинение по пословице (поговорке); сочинение-рассуждение со значением оценки действительности; перевод текста с белорусского языка на русский; составление объявлений.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

Обнаружение и разграничение конструкций, осложняющих предложение; составление осложненных предложений по заданным образцам; интонирование осложненных предложений; обнаружение пунктограмм в осложненном предложении; синтаксический анализ предложений с однородными, обособленными членами, вводными единицами, обращениями;

использование осложняющих конструкций как средства увеличения объема информации простого предложения в текстах разных стилей речи; использование осложняющих конструкций как средства дополнительной характеристики предметов, действий в предложениях текста-описания и текста-повествования; использование вводных единиц как средства логичности речи, выражения авторской позиции в тексте-рассуждении.

Повторение изученного в VIII классе (3 ч)

Контрольные письменные работы (7 ч)

Из них: диктанты – 2 (2 ч), изложения с дополнительным

заданием – 2 (4 ч), тестовая работа – 1 (1 ч)

Резервное время (2 ч)

*   *   *

Для диагностики усвоения теоретических сведений, сформированности учебно-языковых и коммуникативных умений и навыков рекомендуются следующие формы контроля:

диктанты различного вида;

изложение (подробное, сжатое, выборочное, с дополнительным заданием);

сочинение (сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение);

письмо по памяти;

учебное сообщение с использованием таблиц, схем, алгоритмов;

различные виды разборов в пределах изученного материала;

тестовая работа.

Требования к умениям и навыкам, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения всех разделов, указаны в рубриках программы после каждой темы: «Грамматическая норма», «Пунктуационная норма», «Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся».

Учебная программа по учебному предмету

«Русская литература»

для VІІІ класcа учреждений общего среднего образования

с белорусским и русским языками обучения и воспитания

Русская литература

Пояснительная записка

Целью изучения литературы является приобщение учащихся к искусству слова в контексте движения духовной и социально-исторической жизни народа и развитие на этой основе художественного мышления и эстетических чувств, творческих способностей, читательской и речевой культуры, формирование нравственно-эстетических ориентаций.

Содержание литературного образования составляют четыре основных компонента: 1) знания; 2) умения; 3) опыт творческой деятельности; 4) система норм отношения к миру, людям, себе.

Первый компонент (знания) учебного предмета «Русская литература» формируется путем освоения разнообразного историко- и теоретико-литературного материала. Элементы содержания учебного предмета представлены в программе комплексно, во взаимосвязи историко-функционального, проблемно-тематического, жанрово-родового аспектов, с соблюдением принципов преемственности и доступности.

Основой учебного курса являются литературные произведения, которые отбирались с учетом их художественных достоинств, общечеловеческой значимости, воспитательной ценности, места в творчестве писателя и в истории литературы, актуальности для нашего времени, доступности и интереса для учащихся.

В аннотациях программ, которые носят рекомендательный характер, внимание учителей обращается на гуманистический смысл произведения, диалектическую связь социального, конкретно-исторического и общечеловеческого в нем, художественное своеобразие, авторскую позицию.

Учителям предоставляется возможность дифференцировать материал в зависимости от уровня подготовленности класса. Освоение новых теоретических понятий опирается на преемственность между этапами литературного обучения, которая обеспечивается постепенным усложнением опорных теоретико-литературных категорий, закреплением приобретенных знаний и развитием умений использовать их при анализе художественных текстов.

Второй компонент содержания литературного образования — система специальных (читательских) умений – формируется на основе знаний теории, истории литературы, понимания специфики художественного произведения. Он создает базу для дальнейшего литературного самообразования учащихся.

Программа ориентирует учителя на формирование и развитие у учащихся следующих читательских умений:

умений, связанных с художественным восприятием литературного произведения (представлять, воображать картины и образы, созданные писателем; высказывать первичные впечатления и др.);

аналитических умений (анализ эпизода, сюжета, композиции, художественного языка и др.);

синтезирующих умений (умений сопоставлять, обобщать, делать выводы);

умений, связанных с оценкой художественного произведения.

Третий компонент – опыт самостоятельной литературно-творческой  деятельности – приобретается учащимися при условии полноценного первичного восприятия текста на эмоционально-образном уровне, самостоятельного его интерпретирования, проявления личностного отношения к произведению в процессе работы над устными и письменными сочинениями разных жанров, творческого пересоздания словесного текста в другие виды искусства (словесное рисование, иллюстрирование, мизансценирование и др.).

Четвертый компонент содержания литературного образования – формирование системы норм отношения к миру, людям, себе – обеспечивается прежде всего отбором произведений для обязательного изучения, для дополнительного чтения. Программа ориентирует учителя не только на изучение литературы, но и на воспитание учащихся ее средствами. Эта идея реализуется в содержании и структуре программы, предусматривающей и систематизацию знаний о литературе и искусстве, и их осмысление на мировоззренческом, философском и эстетическом уровнях. Таким образом, изучение литературы призвано обеспечить понимание учащимися ее роли и значения для собственного духовного становления, для развития самосознания и нравственного самоопределения.

В контексте компетентностного подхода следует стремиться к усилению практико-ориентированной направленности литературного образования, реализуемой через различные виды деятельности: сопоставление произведений разных видов искусства, выполнение творческих упражнений, подготовку проектов, проведение читательских конкурсов и конференций, литературных диспутов, постановку фрагментов произведений, подбор иллюстративного фото, аудио- и видеоматериала.

Формирование литературоведческой компетенции предполагает освоение теоретико-литературных и историко-литературных знаний, способность применения их в процессе анализа произведения.

Формирование учебно-познавательной компетенции реализуется в процессе самостоятельной работы учащихся. Наиболее полно проявляется в проектной деятельности, предусматривающей длительный подготовительный этап: планирование, поиск и выбор необходимой информации в сети Интернет, литературоведческих словарях и справочниках, отбор и структурирование учебного материала и т. д.

Формирование ценностно-смысловой компетенции осуществляется в процессе изучения произведений, отражающих внутренний мир человека, раскрывающих мотивы его поступков, и моральный выбор.

Формирование культуротворческой компетенции происходит в процессе изучения культурного и историко-философского контекста произведения, сопоставления произведений разных видов искусства. Предполагает не только выполнение отдельных творческих упражнений, но и создание на их основе собственного творческого продукта.

Содержание курса VIII класса строится по хронологическому принципу – от античной литературы до нашего времени. Учащиеся получают начальное представление об особенностях античной литературы, литературы эпохи Возрождения, русской классической литературы ХIХ века, литературы ХХ века.

Список для дополнительного чтения носит рекомендательный характер. В нем содержатся произведения широкого жанрово-тематического диапазона, отобранные с учетом возрастных особенностей учащихся и их читательских интересов.

Произведения из списка для дополнительного чтения могут стать основой для уроков внеклассного чтения. Уроки внеклассного чтения рекомендуется проводить в форме читательской конференции, дидактической игры, литературной гостиной.

содержание учебного предмета

(53 ч, из них 6 ч — на внеклассное чтение)

Введение (1 ч)

Художественная литература как вид искусства. Изображение в литературе жизни народа с древнейших времен до наших дней.

Автор произведения, его отношение к изображаемому.

Чтение художественной литературы как одно из условий духовного формирования личности и сотворчества с писателем. Чтение как труд и творчество.

От древних времен до начала XIX века

Античная литература (1 ч)

Хронологические и географические границы античной литературы. Ее непреходящая ценность как художественного «детства человеческого общества» (К. Маркс). Античность и искусство.

Для дополнительного чтения

«Песнь о Роланде».

Е р м о л а й - Е р а з м. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Э с х и л. «Прометей прикованный».

И. А. Б у н и н. «Эсхил».

литература эпохи Возрождения

Обзор (1 ч)

Возрождение как величайший прогрессивный период в европейской истории и культуре.

Учение гуманистов о сущности человека и его отражение в литературе. Скульптура Микеланджело, живопись Леонардо да Винчи, Рафаэля. Лирика Ф. Петрарки, роман «Дон Кихот» М. де Сервантеса.

У. Ш е к с п и р. Сонеты. (2 ч)

Слово об У. Шекспире.

Сонеты: 23, 30, 60 (в переводе С. Я. Маршака). Образность, задушевность, философская глубина, жизнеутверждающий пафос.

Теория литературы. Понятие о сонете.

Для дополнительного чтения

У. Ш е к с п и р. «Ромео и Джульетта».

М.  д е  С е р в а н т е с. «Дон Кихот» (главы из романа).

Литература первой половины XIX в.

Исторические события в Европе конца ХVIII – начала ХIХ веков; Великая французская революция (1789-1794); политическое и экономическое состояние России накануне войны 1812 года, подвиг народа в ней; ситуация в стране после войны. Ведущие направления в литературе – романтизм и реализм (общее представление).

А. С. П у ш к и н. «К морю», «Узник», «Сожженное письмо»; поэма «Цыганы». (5 ч)

А. С. Пушкин в период южной ссылки. Романтическая настроенность поэта. Политическая позиция А. С. Пушкина. Романтические традиции в творчестве Дж. Г. Байрона и А. С. Пушкина.

Лирика. Гуманистическое содержание лирики Пушкина. Вольнолюбивые мотивы в лирике Пушкина. Художественное совершенство пушкинской поэзии.

«Цыганы». Картины быта и нравов «детей природы». Темы свободы, воли и рока. Истоки трагедии Алеко. Старый цыган и Алеко. Мариула и Земфира. Авторская позиция в поэме. Роль пейзажа.

Теория литературы. Лирический герой. Элегия. Жанр лиро-эпической поэмы.

Литература и искусство. Иллюстрации к поэме «Цыганы» (И. Т. Богдеско, Н. И. Альтман и др.). Опера С. В. Рахманинова «Алеко».

Для дополнительного чтения

А. С. П у ш к и н. «Погасло дневное светило...», «Птичка», «Кавказ», «На холмах Грузии...», «Редеет облаков летучая гряда...», «Кинжал», «Кто, волны, вас остановил...», «Свободы сеятель пустынный...», поэма «Кавказский пленник».

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Ангел», «Она не гордой красотою…», «Выхожу один я на дорогу...», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»). (3 ч)

Трагическая судьба поэта и ее отражение в творчестве. Пафос вольности в лирике Лермонтова. Мотивы тоски, одиночества. Поиск счастья и гармонии. Исповедальность лирики Лермонтова.

Теория литературы. Строфика стихотворения. Понятие о лирическом мотиве.

Литература и искусство. Романсы на стихи М. Ю. Лермонтова: «Ангел» (А. Г. Рубинштейн, С. В. Рахманинов), «Молитва» (А. Г. Рубинштейн), «Выхожу один я на дорогу» (Е. С. Шашина, в исполнении А. Герман).

Для дополнительного чтения

М. Ю. Л е р м о н т о в. «10 июля 1830», «Пророк», «Валерик», «Желание», «Воздушный корабль», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Узник», «Завещание».

Литература второй половины ХIХ века

Общее представление об особенностях литературы второй половины ХIХ века. Развитие реализма. Глубокое изучение человека и общества в творчестве Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева и др.

Н. А. Н е к р а с о в. «Плач детей», «Внимая ужасам войны...»; поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). (3 ч)

Слово о Н. А. Некрасове.

Демократические тенденции в творчестве Н. А. Некрасова, поэта гнева и сострадания. Нравственный идеал поэта – служение делу просвещения и свободы.

Лирика. Изображение социальных противоречий, критика эксплуатации. Тревога за судьбы детей, сочувствие и поклонение женщине-матери.

Поэма «Княгиня Трубецкая». Душевная стойкость героини, высокое понимание долга жены и гражданки. Авторское отношение к подвигу жен декабристов.

Теория литературы. Жанровое разнообразие: поэма-путешествие.

Для дополнительного чтения

Н. А. Н е к р а с о в. «Ты запой, о поэт...», «Великое чувство», «В дороге», «Сеятелям»; «Мороз, Красный нос», «Княгиня Волконская».

Н. В. Г о г о л ь. «Портрет», «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».

И. С. Т у р г е н е в. «Ася». Стихотворения в прозе. (5 ч)

Слово об И. С. Тургеневе. Глубокая вера писателя в «торжество света, добра и нравственной красоты» (М. Е. Салтыков-Щедрин).

Стихотворения в прозе. «Мы еще повоюем», «Русский язык», «Воробей». Красота и глубина лирико-философских миниатюр.

Теория литературы. «Стихотворение в прозе» как литературный жанр.

Повесть «Ася». Образ главной героини. Поэзия и драма любви. Трагическая судьба рассказчика. Лиризм повествования, роль пейзажа. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. «Тайный психологизм» И. С. Тургенева.

Литература и искусство. Драма «Ася» режиссера И. Е. Хейфица (1977).

А. П. Ч е х о в. «Переполох». (2 ч)

Слово об А. П. Чехове. Чеховская программа нравственного совершенствования личности. Протест против рабской психологии.

«Переполох». Обостренное чувство достоинства в рассказе. Интерес писателя к сознанию героев, их попыткам «ориентироваться в жизни».

Художественные детали и их роль в авторском замысле.

Теория литературы. Понятие подтекста.

Для дополнительного чтения

А. П. Ч е х о в. «Тоска», «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».

В. Г. К о р о л е н к о. «Парадокс». (2 ч)

Слово о В. Г. Короленко.

Проблема смысла жизни и предназначения человека. Образы маленьких фантазеров и «феномена». Глубокая вера в возможности разума и души человека.

Теория литературы. Роль композиции в раскрытии авторской концепции.

Для дополнительного чтения

В. Г. К о р о л е н к о. «Слепой музыкант», «Огоньки».

М а к с и м  Г о р ь к и й. «Старуха Изергиль»: легенды о Ларре и Данко. (2 ч)

Слово о писателе. Самарский период творчества Горького.

Смысл противопоставления образов: Ларра – Данко.

Теория литературы. Понятие о ритме в прозе; понятие о романтическом пафосе.

Для дополнительного чтения

М а к с и м  Г о р ь к и й. «Макар Чудра», «Сказки об Италии».

Литература первой половины XX века

Исторические события первой половины ХХ века и изменение сознания человека в этот период. Ощущение неблагополучия жизни, мечта о прекрасном человеке в искусстве и литературе.

В. В. М а я к о в с к и й. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям». (2 ч)

Слово о Маяковском-поэте. Творческая манера В. В. Маяковского. «Необычайное приключение...». Образность стихотворения. Взгляд на роль поэзии в жизни общества.

«Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическая позиция поэта.

Теория литературы. Средства выразительности: гипербола, авторские неологизмы. Интонационно-ритмические особенности стиха. Лирическое «я» поэта.

Для дополнительного чтения

В. В. М а я к о в с к и й. «Сергею Есенину», «Себе, любимому».

Тема Великой Отечественной войны

в русской литературе

Русская литература в годы Великой Отечественной войны. Героические и трагедийные мотивы в литературе. Темы Родины и народа. Человек на войне. Утверждение бессмертия воинского подвига.

Поэзия: А. А. А х м а т о в а. «Мужество», «Клятва»; К. М. С и м о н о в. «Жди меня...»; М. В. И с а к о в с к и й. «Враги сожгли родную хату...»; С. С. О р л о в. «Его зарыли в шар земной...». (2 ч)

Теория литературы. Выражение патриотического пафоса в лирическом стихотворении.

Для дополнительного чтения

Ю. В. Д р у н и н а. «Зинка».

М. А. Д у д и н. «Соловьи».

К. М. С и м о н о в. «Родина», «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», «Дом в Вязьме».

Я. В. С м е л я к о в. «Судья», «Песня».

Г. К. С у в о р о в. «Еще утрами черный дым клубится...».

А. А. С у р к о в. «Бьется в тесной печурке огонь...».

А. Т . Т в а р д о в с к и й. «Лежат они, глухие и немые...», «Две строчки».

Л. И. О ш а н и н. «Дороги».

М. А. Ш о л о х о в. «Судьба человека». (3 ч)

История создания. Героизм, глубинная доброта Андрея Соколова. Композиция рассказа. Главный герой рассказа как воплощение трагической судьбы целого народа.

Теория литературы. Лирическое начало в эпическом повествовании.

Литература и искусство. Кинофильм «Судьба человека»
С. Ф. Бондарчука (1959).

Для дополнительного чтения

К. Д. В о р о б ь е в. «Крик», «Убиты под Москвой».

К. М. С и м о н о в. «Дни и ночи».

Литература второй половины XX века

Поэзия и проза 50-90-х гг.

Общая характеристика поэзии и прозы 50-90-х гг. Ее роль в формировании общественного сознания. Разнообразие проблематики, жанров, творческих индивидуальностей.

Н. А. З а б о л о ц к и й. «Некрасивая девочка», «О красоте человеческих лиц», «Не позволяй душе лениться». (3 ч)

Традиции русской классики в поэзии Заболоцкого. Гуманистическая позиция автора.

Теория литературы. Особенности философской лирики.

Р. И. Р о ж д е с т в е н с к и й. «За того парня», «Все начинается с любви...», Е. А. Е в т у ш е н к о. «Людей неинтересных в мире нет...», «Я не сдаюсь, но все-таки сдаю...», Н. М. Р у б ц о в. «Русский огонек», «Утро». (3 ч)

Поэтическая картина мира. «Тихая лирика» и поэтическая публицистика.

Литература и искусство. Песни на стихи Р. И. Рождественского композиторов М. Г. Фрадкина («За того парня»), М. Л. Таривердиева («Мгновения», «Песня о далекой родине»), Е. Н. Птичкина («Эхо любви»).

Для дополнительного чтения

Н. А. З а б о л о ц к и й. «Я не ищу гармонии в природе...», «Смерть врача», «Утро».

Д а в и д  С а м о й л о в. «Равноденствие».

Б. А. Ч и ч и б а б и н. «Спокойно днюет и ночует...», «Сбылась беда пророческих угроз...», «В январе на улицах вода...».

А. В. Ж и г у л и н. «Жизнь! Нечаянная радость...», «Вхожу, как в храм, в березовую рощу...».

Р. И. Р о ж д е с т в е н с к и й. «Огромное небо», «Стань таким», «Благодарю тебя», «Песня о далекой родине», «Мгновения».

И. А. Б р о д с к и й. «Рождественская звезда».

Ю. П. К а з а к о в. «Голубое и зеленое». (3 ч)

Слово об Ю. П. Казакове. Ю. П. Казаков о писательском труде.

«Голубое и зеленое». Проблема нравственного потенциала личности. Любовь как открытие мира. Лиризм рассказа.

Литература и искусство. Короткометражный фильм «Голубое и зеленое» режиссера В. С. Греся.

Для дополнительного чтения

В. Г. Р а с п у т и н. «Рудольфио».

Из зарубежной литературы

К. С а й м а к. «Когда в доме одиноко». (2 ч)

Главный герой рассказа, его доброта, способность к сочувствию и сопереживанию как важнейшие качества человека.

Для дополнительного чтения

И. А. Е ф р е м о в. «Звездные корабли», «Туманность Андромеды».

К. С а й м а к. «Пересадочная станция».

Повторение (2 ч)

Систематизация знаний по теории литературы: роды и жанры литературных произведений, автор и его отношение к изображаемому, литературный герой, лирический герой, литературный образ.

Особенность читательского восприятия. Роль читателя в литературном процессе.

Литературное произведение как художественная целостность.

Для заучивания наизусть

А. С. П у ш к и н. «Узник», «Цыганы» (отрывок по выбору учащихся не более 50 строк).

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Выхожу один я на дорогу...», «Молитва».

Н. А. Н е к р а с о в. «Внимая ужасам войны...».

М а к с и м  Г о р ь к и й. «Старуха Изергиль» (отрывок по выбору учителя и учащихся не более 250 слов).

Поэзия периода Великой Отечественной войны (1-2 стихотворения по выбору учащихся).

Поэзия 1950-1990-х гг. (2-3 стихотворения по выбору учащихся).

Основные виды устных и письменных работ

по литературе в VIII классе

Устный и письменный пересказ художественных произведений или отрывков из них (подробный, краткий, выборочный, художественный, творческий) с элементами анализа.

Устное словесное рисование, иллюстрирование, мизансценирование, инсценирование и составление киносценария.

Устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению: формулировка вопроса к изучаемому произведению, развернутый ответ на вопрос, проблемная характеристика (индивидуальная, сравнительная, групповая) героев произведения.

Устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, просмотренном кинофильме, телепередаче, спектакле, прослушанной звукозаписи (с мотивировкой своего отношения), об актерском и авторском чтении.

Устное или письменное сочинение небольшого объема в жанре рассказа, дневниковых записей, письма, инсценировки (о посещении выставки, музея, об архитектурных памятниках города и т. д.).

Составление плана (простого, сложного) прочитанного произведения и собственного высказывания.

Основные требования

к результатам учебной деятельности учащихся

VIII класса

Учащиеся должны  з н а т ь:

своеобразие литературы как искусства слова;

авторов, названия, содержание, основных героев изученных произведений;

сведения по теории литературы: античность и искусство; элегия, сонет, лиро-эпическая поэма, поэма-путешествие, философская лирика; романтический герой, образ лирического героя, психологизм в изображении человека; роль композиции в раскрытии авторской концепции; лирическое «я» художника; лирический мотив, подтекст, лирический пафос, романтический пафос, патриотический пафос в лирическом стихотворении, интонационно-ритмические особенности стиха, ритм в прозе, средства выразительности: гипербола, авторские неологизмы;

Учащиеся должны  и м е т ь  п о н я т и е о/об:

влиянии общественно-исторических событий на развитие литературы;

преемственных связях родной и русской литератур;

отличительных чертах литературы эпохи Возрождения.

Учащиеся должны  у м е т ь:

выразительно читать литературные произведения разного рода и жанра;

определять принадлежность изученного произведения к роду и жанру;

обнаруживать причинно-следственные связи между компонентами произведения;

характеризовать героев, выявлять отношение к ним автора;

определять функцию изобразительно-выразительных средств языка в произведении;

анализировать под руководством учителя произведения разных жанров в единстве формы и содержания;

художественно и выборочно пересказывать, цитировать текст, аргументированно оценивать изучаемое произведение;

писать сочинение по личным наблюдениям в жанрах рассказа, письма, дневника;

писать сочинения по изученным литературным произведениям (характеристика героя, сопоставление героев, общая оценка произведения);

составлять план устных выступлений и письменных работ.